Методическая копилка

Проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют  умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Конечным результатом является сформированность умений и  навыков мышления, то есть способность к самообучению.

Метод проектов возник в 20-е годы в США, принадлежит философу и педагогу Дж. Дьюи.

Способом организации предложенной Дж. Дьюи деятельности учащихся стал метод проектов, разработанный В.Х.Килпатриком. Дети в процессе учебной деятельности планируют (проектируют) выполнение конкретной практической задачи и с помощью плана своей работы достигают конкретной цели.

В современной науке выделяют техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности).  

Главные условия организации работы над проектом:

1.Профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание   широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности.

2.Обучение учащихся  и овладение ими технологии проектной деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу, планировать собственную деятельность и своих товарищей). Способность четко,  систематически выполнять спланированную  работу, что является непременным условием для  развития школьников, участвующих в реализации проекта, достижении цели проекта.

3.Стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень владения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями.

4.Начатую совместную работу учителя и учащихся  по проекту, следует  доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты с учителем.

5.Доступность информации  о ходе проекта. 

Методика проектной деятельности:

1.Выбор проблемы,  обоснование практической значимости ее результата.

2.Определение цели   и поэтапных задач.

3.Определение масштабов  работы, средств и методов достижения цели, рамки интеграции с др. предметами, предполагаемые сложности, сроки, разделение всей работы на этапы.

4. Формулировка гипотезы, идеи реализации.

5.Выбор исполнителя или команды для осуществления проекта. Распределение обязанностей на каждом из этапов проекта при всеобщем равноправии участников. Мотивация участников.

6.Планируя проект, необходимо продумать его общую модель и ее структуру. (Модель - это  условный образ, схема конечного результата проекта).

7.Выбрать двух учащихся, отвечающих за информационное обеспечение проекта – выпуск бюллетеней. Обозначить основные принципы оформления, периодичность выпуска.

5.Требования учителя. 

Этапы проектирования:

1.Исходный.

разработка основных идей, констатация изученности  проблемы, сбор и анализ  данных,  обоснование актуализации, формулирование гипотезы (предположение о результатах и путях их достижения).

2.Этап разработки.

Выбор исполнителя (одного или нескольких), формирование команды, распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов, определение форм и методов  управления и контроля, коррекция  со стороны педагога.

3.Этап реализации проекта.

интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели. Подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио-видео ряда проекта. Контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы учащихся.

4.Завершение проекта.

Представление и защита проекта в классе, на конференции, внутришкольной параллели и т.д. Сопоставление первоначальных целей и результатов исследования. Оценка и подведение итогов. Расформирование команды. Обсуждение результатов проекта, какие познавательные и нравственные находки были приобретены.

 Общие требования к разрабатываемым проектам

Несмотря на наблюдаемое разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в виде конечного продукта (компьютерной программы учебного назначения), должны отвечать определенным общим требованиям. Требования эти продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства пользователя. Рассмотрим наиболее общие из них.

Во-первых, предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с логикой авторского изложения, подан, представлен пользователю в соответствии с этой структуризацией. Пользователь должен свободно ориентироваться в программе, для чего его следует ознакомить со стратегией освоения предлагаемой информации.

Интерактивность, "дружественный" интерфейс, продуманная система помощи, подсказок, комментариев - неотъемлемые составляющие эргономики разрабатываемого проекта. Сюда же можно отнести требования к дизайну программы: умелый подбор цветовой гаммы, подбор шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий "читабельность" текста, тщательность исполнения картинок, заполняющих экранное пространство, высокое качество вставляемых аудио- и видеофрагментов. Любой, даже самый увлекательный, сценарий потеряет свою притягательную силу, если не соблюдены элементарные эргономические требования к компьютерной программе.

Не менее значимо и техническое исполнение: обеспечение бесперебойного режима работы, надежность программы, грамотный технический уровень исполнения продукта.

Таким образом, приступая к реализации проекта, научный руководитель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения пользователя, для которого создается программа. И то, и другое концентрируется в форме бланка технического задания

Для эффективного использования субъектного опыта лицеистов, приобретаемого ими в процессе освоения предметного содержания спецкурсов, для осуществления преподавателями этих спецкурсов корректировки направления индивидуальной работы с обучающимся, необходимо разработать механизм трехстороннего сотрудничества при выполнении курсовых проектов.

     научный руководитель-предметник;

     ученик, работающий над курсовым проектом;

     научный консультант-программист.

Прежде чем, начнется работа над проектом, научный руководитель проекта совместно с консультантом-преподавателем НИТ должны ответить на ряд следующих вопросов.

     Для чего создается данный проект (компьютерная программа учебного назначения)? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?

     Каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью поставленным задачам?

     Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?

     Как лучше распределить обязанности среди членов бригады, если исполнителей несколько
?