педагогический проект внедрение модели допрофильной и профильной подготовки обучающихся в условиях образовательного художественно-технологического кластера

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Предметная неделя

ПОРТФОЛИО

Календарный план реализации педагогического проекта

«Внедрение модели допрофильной и профильной подготовки обучающихся в условиях образовательного художественно-технологического кластера»

на 2022/2023 учебный год

Уважаемые коллеги!

Предлагаем принять участие в

дистанционном семинаре.

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

ТЕМА: «Выявление способных и мотивированных учащихся, готовых осваивать образовательные программы на повышенном и углубленном уровне»

Цель: изучить проявление одаренности  у детей и подростков, рассмотреть особенности педагогической поддержки данной категории детей.

Задачи:

• углубить знания об одаренности, классификациях видов одаренности, характерных особенностях одаренных детей;
• расширить понятие о стратегиях и формах организации обучения интеллектуально одаренных учащихся;
• обозначить задачи по работе с данной категорией учащихся.

Спасибо за работу!

26.11 состоялся семинар "Составление карт индивидуального самоопределения учащихся и стратегий устойчивого профессионального выбора" через ученическое портфолио в рамках реализации педагогического проекта. Телепень Н.Н. рассказала о технологии портфолио, целях учебного портфолио. Кардаш Н.Л. остановилась на таком виде портфолио как "портфолио работ", учителя аннлийского языка Коростелёва Е.В. и Фёдорова С.О. обратили внимание на то, что наиболее полную картину сформированности ключевых компетенций по предмету дает "тематическое" портфолио, Шиманская Н.С. отметила, что портфолио в начальной школе является инструментом формирования оценочной самостоятельности учащихся.

Информационная характеристика педагогического проекта

Название проекта: «Внедрение модели допрофильной и профильной подготовки обучающихся в условиях образовательного художественно-технологического кластера»

Научно-методическое сопровождение проекта:

Ротмирова Елена Александровна, государственное учреждение образования «Минский областной институт развития образования», доцент кафедры частных методик общего среднего образования, кандидат педагогических наук, доцент; телефон раб. +375 2955534003; e-mail: elena-rotmirova@ rambler.ru;

Сроки реализации проекта: 2020 – 2023 годы

»

Актуальность реализации инновационного проекта

Основные направления национального устойчивого развития Республики Беларусь требуют комплексности и последовательности действий и программ, ориентированных на будущие поколения, переход к зелёной экономике, цифровую трансформацию, внедрению интегрированных подходов и технологий при обеспечении открытого доступа и условий к реализации возможностей обучающихся для проявления познавательных профессионально ориентированных и творческих замыслов. По утверждению Н.Н. Ярошенко [1], несмотря на имеющиеся достижения в развитии систем художественного и технологического образования в странах СНГ в XXI веке под угрозой разрушения, а иногда и исчезновения оказались традиционные художественно-творческие практики, образцы народного искусства и формы передачи культурного опыта художественно-трудовой деятельности между поколениями, обеспечивающие сохранение национальных ценностей; снизилось число участников программ художественного и технологического образования в условиях их недостаточной интеграции.

Полагаем, что эта глобальная проблема заслуживает особого внимания со стороны социокультурной, педагогической общественности и требует всестороннего рассмотрения. Учитывая, что на основании Кодекса об образовании Республики Беларусь [2] национальная система образования определяется совокупностью взаимодействующих средовых компонентов (ориентированы на достижение выдвинутых цели и задач), в составе которых рассматриваются участники образовательного процесса, программы, учреждения, организации, считаем, что только в культурных условиях художественно-творческой профильно ориентированной среды как устойчивого пространства, имеющего организационно-дидактическое и культурно-фасилитативное назначение, возможен запуск процессов её последовательного решения.

Очевидно, что в режиме активной трансформации социокультурной художественно-творческой образовательной среды будет актуально появление новых и обновление существующих профильно ориентированных средств и механизмов, стратегий и тактик. В ситуациях активизации у учащихся смыслопонимания и самосознания возможна реализация обоснованных замыслов и идеалов, определяющих общие траектории и результаты продуктивной деятельности.

Допрофильная и профильная подготовка обучающихся в условиях занятий по изобразительному искусству и трудовому обучению будет строиться с ориентацией на проективные стратегии будущетворения и творчества, форсайт-технологии на основе синтеза рационального дидактического, художественно-трудового и художественно-изобразительного опыта отражения мира.

В профильно направленной системе открытости и прозрачности предполагается устойчивое достижение целей развития и становления культуротворческих императивов деятельности для успешных настоящих и будущих свершений, продуктивной реализации познавательных потребностей и мотивов, ожиданий и прогнозов профессионального будущего с опорой на прогнозируемые профессии (например, архитектор информационных систем, архитектор интеллектуальных систем управления, дизайнер интерфейсов, архитектор виртуальности, дизайнер виртуальных миров, дизайнер носимых энергоустройств, архитектор «энергонулевых» домов, проектировщик жизненного цикла, проектировщик «умной среды», разработчик образовательных траекторий, организатор проектного обучения, архитектор трансмедийных продуктов, проектировщик-эргономист, эксперт по «образу будущего» ребенка, персональный бренд-менеджер, форсайтер и др. [3]).

Таким образом, на конкуретно устоявшемся и автоматизированном рынке труда ожидается сохранение и появление профессиональных сфер с художественно-творческим компонентом, так как машинные механизмы не всегда способны на разработку «эсклюзива», развитие профессионального креатива и мастерства, обеспечение задач искусности в нюансных способах и деталях.

По мнению исследователей [4; 5 и др.], в современном национальном образовательном художественном и технологическом пространстве осуществляется развитие на шести уровнях (образования): основного (дошкольное, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее, послевузовское) и дополнительного (детей и молодёжи, взрослых)). В условиях функционирования пирамидально расположенных и взаимодействующих учреждений гарантируется культуротворческий образовательный процесс (на этапах: 1) начальном (часть) (учреждения общего среднего образования (школы, гимназии, учреждения дополнительного образования); 2) среднем (часть) – средние специальные учебные учреждения (училища, лицеи, колледжи); 3) верхнем, вершина пирамиды – высшие учебные заведения (академии, университеты). Таким образом, обусловливается текущее системное состояние образовательных процессов, проектируемое под влиянием идей: 1) фундаментальности; 2) национального своеобразия [4]; 3) инновационности в условиях цифровизации, интеграции и трансдисциплинарного подхода.

В существующих условиях функционирования художественно-изобразительной и трудовой сферы учреждений общего среднего образования Республики Беларусь трудовое обучение реализуется на всех образовательных ступенях (уроки трудового обучения и внеурочные занятия (факультативы, объединения по интересам)), а изобразительное искусство: на урочном (уроки изобразительного искусства), внеурочном уровне (факультативы, объединения по интересам) в начальной школе; аспектном урочном уровне (уроки искусства (отечественная и мировая художественная культура) и в средней школе; внеурочном (факультативы, объединения по интересам) в старшей школе. Очевидно, что если урочные занятия по трудовому обучению учащихся реализуются на всех уровнях учреждений общего среднего образования Республики Беларусь, то по изобразительному искусству – только в начальной школе. Отдельные вопросы практики изобразительного творчества рассматриваются в содержании учебного предмета «Искусство». Учебные предметы «Трудовое обучение» и «Изобразительное искусство», «Искусство» обладают потенциалом творческого раскрытия и полномерного презентирования образов, обеспечения преломления творческих, не просто практико ориентированных, а ценных и полезных для практики идей и замыслов. Это означает, что для решения вышеотмеченной проблемы необходима уже на уровне общего среднего образования организация культурной профессионально ориентированной системы через привлечение максимально широкого и объёмного ресурса как на временном, так и содержательном уровне.

Цель инновационного проекта: обеспечение внедрения модели допрофильной и профильной подготовки обучающихся в условиях образовательного художественно-технологического кластера, ориентированной на проектирование ими устойчивой и рациональной траектории своего профессионального выбора.

Задачи:

1. Выявить наиболее рациональные способы управленческой практики, способствующие внедрению инновационного проекта в системе учреждений общего среднего образования и дополнительного образования детей и молодёжи в системе проектирования и реализации образовательного художественно-технологического кластера.
2. Разработать поуровневую и поэтапную систему организации занятий обучающихся в условиях образовательных художественно-технологических кластеров, позволяющую присвоение ими социокультурных типов опыта, гарантирующего построение ими траектории профессионального выбора.
3. Обеспечить должное научное, научно-методическое, психолого-педагогическое, учебно-методическое фасилитативное сопровождение по внедрению модели допрофильной и профильной подготовки обучающихся в условиях образовательного художественно-технологического кластера.
4. Способствовать увеличению уровня дидактической культуры педагогов в образовательном художественно-технологическом кластерном пространстве устойчивого решения задач допрофильной и профильной подготовки (на основе проектной разработки и организации семинарских и курсовых занятий, обсуждения проблем и перспективных решений в творческих лабораториях, в рамках различного уровня научно-практических мероприятий, через практику самообразования и дистанционного педагогического сотрудничества и др. формы профессионального образовательного развития).
5. Внедрить проанализированные и обобщённые результаты успешного инновационного проектного решения проблем в научно-методическую, учебно-методическую, художественную и технологическую сферы образовательной деятельности.